La observación para evaluar el desarrollo del niño
¿Está su aula tan bien gestionada como podría estarlo? Hay un puñado de características que se encuentran en las aulas eficaces y que todos los profesores deberían tratar de cultivar. Estas características establecen pautas de gestión, comportamiento e instrucción -tanto para los profesores como para los alumnos- que ayudan a resolver los problemas de forma preventiva.
Si usted y sus alumnos necesitan más orden y productividad, incorpore estas características a su flujo diario lo antes posible. Comprobará que dar prioridad a estas características hará que su aula sea más eficaz en todos los sentidos.
Las normas del aula deben ser claras y concisas, sin dejar espacio para que los alumnos se pregunten qué deben hacer en cada momento. Involucrarlos en la elaboración de estas normas y expectativas es lo mejor para aumentar su apropiación y comprensión.
Aplique las normas de forma coherente y justa. Ponga en marcha planes de gestión del comportamiento para tratar las conductas que no se ajusten a las expectativas. Asegúrese de comunicar a los alumnos las consecuencias del incumplimiento de las normas antes de que éstas se apliquen.
TEYL – Características de los jóvenes estudiantes
Muchos niños con trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH) tienen dificultades con la escuela. Últimamente, los niños se enfrentan a una serie de cambios en la forma de asistir a la escuela. Algunos pueden asistir a clases virtuales; otros pueden asistir a la escuela en persona con muchas reglas nuevas. Para ayudar a su hijo con TDAH a adaptarse a estos cambios, conozca los recursos disponibles para los padres.
La mayoría de los niños con TDAH reciben algunos servicios escolares. Esto puede significar servicios de educación especial, como instrucción individual o en pequeños grupos con un profesor de educación especial; o adaptaciones, como cambiar la forma de hacer las asignaciones, las tareas y los exámenes, ayuda extra para recordar y organizar el trabajo, y comunicación frecuente. Juntos, los profesores y los padres pueden ayudar a los niños con TDAH a tener éxito en la escuela.
La escuela puede suponer un reto para muchos niños con TDAH. Debido a que los síntomas del TDAH incluyen dificultad para regular la atención, hiperactividad e impulsividad, lo que puede afectar a la planificación, organización y gestión de la conducta, muchos niños con TDAH luchan contra los cambios. Estos son algunos de los desafíos que los niños con TDAH pueden enfrentar en diferentes entornos de aprendizaje:
16 de mayo de 2022: la urgencia de la formación del carácter
1. Respetuoso: La base del aula Montessori es el respeto mutuo. El maestro respeta al niño por la persona que es (alguien que está naciendo; el niño que se convertirá en el adulto, así como la bellota se convertirá en el gran roble). Los niños se respetan entre sí. Los niños se respetan y respetan a su profesor como la persona que les ayudará a crecer, la persona que les entrenará, y la que prepara el entorno (físico, intelectual, emocional) para que este despliegue tenga lugar. Una clase basada en la confianza mutua crea niños dignos de confianza. El respeto y la confianza van de la mano. “La responsabilidad específica del maestro Montessori es ayudar al desarrollo humano a través del conocimiento de las necesidades de los niños en cada etapa de desarrollo”. (Montessori Today, p. 114) Al respetar a cada uno de los niños a su cargo, los maestros Montessori siguen ayudando al desarrollo intelectual, emocional y moral de sus alumnos. El respeto está en el centro de esta difícil pero satisfactoria tarea.
Niños lentos y superdotados
Sabemos, por nuestra propia experiencia observando a familiares y amigos, que los niños, y también los adultos, aprenden de diferentes maneras. Cuando planificamos y apoyamos a los niños, creemos que es importante tener en cuenta las diferentes formas de aprendizaje de los niños y reflejar esto en la forma en que enseñamos, organizamos nuestro entorno de aprendizaje y apoyamos a niños individuales y grupos de niños. En el marco estatutario de la Etapa Básica de los Primeros Años se identifican tres “Características de una enseñanza y un aprendizaje eficaces”; estas características abarcan a los niños desde el nacimiento hasta el final del año de recepción y los niños las demostrarán de diferentes maneras dependiendo del nivel de desarrollo del niño:
En casa y en la escuela/centro infantil, los niños demuestran sus habilidades en este ámbito cuando sienten curiosidad por los objetos, las personas y los lugares con los que entran en contacto. Utilizan todos sus sentidos (lo que ven, oyen, huelen, tocan y saborean) para explorar el mundo que les rodea y muestran un interés especial por las cosas. Por ejemplo, si es un bebé puede quedar fascinado por el tacto de diferentes materiales (cinta sedosa, tela de piel, plásticos suaves y flexibles); un niño que entra en la guardería puede quedar fascinado por los edificios o los agujeros en la carretera, deteniéndose a observar las obras de la carretera y haciendo muchas preguntas a los padres/persona clave sobre lo que hace la gente y queriendo mirar en los libros o en el ordenador cómo se hacen los edificios. Los niños pueden participar en actividades que llamamos “de final abierto”, lo que significa que pueden ampliar y extender su juego utilizando diferentes materiales no siempre dictados por un adulto y esto puede continuar durante varias horas, días o incluso semanas.
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